目录
名家访谈
走向语文的本真——王林访谈录王林;李思;4-13思考
体验式语文阅读教学探要——从“回到文本”谈起苏勇;14-20
以情境认知促进学生深度学习——指向核心素养的语言教学转型路径探寻王江锋;20-25
香港启思版语文自读课文编写体例之启思——以中一上第一单元编写体例及自读课教材设计为例徐舟源;26-29文本·解读
批判性思维在文言论说文文本解读中的运用——以《鱼我所欲也》备教为例张中法;30-33
众里寻他千百度——关于作者意图与文本解读的思考王明;杜亭;34-37课堂·教学
“杂感”文体、网状结构与叙述张力——揭示《记念刘和珍君》教学的遮蔽点刘自歆;38-42
语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构黄亮民;任毅;43-47
审美与思维齐飞——《天上的街市》教学例谈胡丹;47-51
初中语文名著“长文短教”有效性之我见张湘兰;52-55
接受美学视野下的整本书阅读探究——以《红楼梦》为例张菊;55-59
积极心理学指导下的名著阅读——以《西游记》为例张先义;施帮达;60-64
指向“单元导语”的教学目标设计探究——以“统编本”八年级说明文单元为例罗文香;65-67
基于核心素养培育的中职语文作业设计实践研究康九星;67-72
综合性学习给语文教师带来的挑战——以《君子自强不息》为例茆晓明;73-77
运用网络技术优化初中语文课堂教学——《核舟记》线上教学引发的思索李召伟;77-80
点、线、面：例谈统编版初中语文教材拓展阅读方法王梦瑶;80-82
高中语文教学中“知人论世”的应用策略颜炜;83-85
批判性思维与反讽的审美逻辑——以《拿来主义》为例饶满林;86-89
如何发展与提升高中生古典诗歌思维能力王妍丹;89-94教材
烛照整体 勾连全篇——解读《荷塘月色》“忆采莲”情节的作用黄蔼北;95-98
孤独与封闭——从《归去来兮辞》看陶渊明回归前内心世界的另一面罗献中;99-101
重读《合欢树》的几处细节唐福玖;102-104
“三维立体”的王羲之温南江;105-107名师手记
诵读可以让我们走多远？——《岳阳楼记》备课故事王君;108-113语文新锐
核心素养观照下的文言文教学设计策略——以《游褒禅山记》为例徐海峰;114-118
柳妈的隐喻：拯救却葬送徐军;118-120博硕论坛
人教版高中语文古代经典文本教学研究李兴钦;121-125
联想扩大阅读视野，比较打开思维空间——《贯华堂第五才子书水浒传》中联想性评点的艺术价值和启示林慧娇;126-129考试
读懂三种“语言”——摭谈高考古诗词复习备考策略李金华;130-135
把握四个维度，写好情境作文——2019年高考全国卷作文题对作文复习备考的启示韩亚林;136-138案例
《归园田居（其一）》教学设计李超;139-144
真实情境写作教学的思考与实践熊锦;145-149
千载英雄泪 万古浩然风——《史记》悲剧人物任务（群）设计杨英华;150-152
“学好逻辑学，当个好论手”教学设计及案例黄思思;153-155撷英
值得重视的特殊比喻词洪润涵;156-157
又教《赤壁赋》，疑义相与析王霞;158-159
《史记》里的三个亭长何伟;159-160
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第十五届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事161