目录
研究争鸣
“图式”理论及其在高中阅读教学中的构建——以《边城》为例刘涛;4-6
言语—形象—意蕴:初中现代散文的“层阶”鉴赏汪旭洲;7-9
中学语文教学更应重视审丑教育华伟;10-12
“双减”背景下,让语文作业成为教学的需要田小将;13-15
思维导图在初中阅读教学中的应用与思考翟录祥;16-18
非连续文本在高中群文阅读中的有效构建范倩倩;19-21
由《兰亭集序》看王羲之的虚无与达观何丽辉;22-23
程翔语文阅读教学思想的意义——以小学生课外阅读教学为实例分析程晓燕;24-25
课改背景下红色课程的自觉与重构——以《纪念白求恩》为例温雁兰;26-27
方法探索
开展主题学习,提升初中语文教学实效王明玉;28-30
思维导图在高中议论文教学中的实践运用张茂炎;31-33
基于课程理念,革新高中语文教学孔丹;34-36
“读、悟、写”三步教学法的实践探索高永艳;37-39
读写结合法在高中语文教学中的应用王学平;40-41
专题学习模式下如何开展整本书阅读陆荣;42-43
“双减”背景下如何设计初中语文作业王志明;44-45
创新教学方法,优化初中古诗文阅读林居芳;46-47
从语文核心素养四个维度看体育素材的利用吴晓明;48-49
高中学段阅读与写作一体化教学的应对王雪梅;50-51
课堂实践
“抛锚式”教学法在高中语文课堂中的应用——以《阿房宫赋》为例陈爱萍;52-54
语文课堂教学渗透传统文化的实情及方法郭琴;55-57
互联网+背景下如何利用微课教学李东平;赛汗托娅;58-59
有效导入,提高初中语文课堂教学实效武永泉;60-61
思维提升理念下的课堂追问策略刘小凤;62-63
云课堂在高中语文教学中的实践运用何林;64-65
高中语文构建引导型课堂的路径黄梅;66-67
与文本对话,建构语文高质量课堂朱志刚;68-69
大单元视域下群文阅读的实施策略卢丽;70-71
项目化学习下新闻“活动·探究”单元教学实践姜文贞;72-73
理解多文本阅读,优化初中语文课堂教学杨雪珍;74-75
以教学价值为引领,强化语文课堂的动态生成张书艳;76-78
阅读鉴赏
以《变形记》为例谈文本的细读梅笑寒;79-81
都德《最后一课》里的心理描写分析何涛;岳丽丽;82-84
调动情感体验,深刻理解文本董洪梅;85-87
《采薇》里的别样意蕴向远虎;谭佳秀;88-89
《再别康桥》中的形式、情感及意义描写奚华;90-91
三重视角下解读《沁园春·长沙》黄芳;92-93
《祝福》中祥林嫂悲剧形象解码颜美娟;94-95
考试评价
在应考试题中看传统文化的打开方式顾志文;96-97
中考情境作文谋篇构思时应矫正的问题罗承清;98-99
探索评价路径,落实中职语文学科核心素养朱三;100-101
对高考“关联性”任务型作文的思考陈育岗;102-104
教材教法
初中寓言教学实情分析与教法革新冒爱琴;105-107
立足单元整体,聚焦语文要素毛康媛;108-110
高中古诗词教学中的“深水试探”——以深度学习理论为参照袁锋;111-113
从景物描写着手,引领学生体会作者情怀——以《荷塘月色》教学为例王国华;114-116
初中语文课如何教出“语文味”林召梅;117-119
《秋天的怀念》教学解读的切入口苏赞军;120-121
以《梦回繁华》为例看自读课文的教学孙建;122-123
情感教育视域下的古诗词教学探微陈海燕;124-125
体验——探究模式下看戏剧的艺术化教学林彬俊;126-127
写作指导
以生活为基础,开展初中作文教学刘婷婷;128-130
高中生写作应强化读者意识邓西谋;131-133
写作教学中提高学生应答质量的策略——以《袁源老师的作文家常课》为例张有金;134-136
小学儿童诗创作的实情分析及实践指导任蓉;137-139
探寻写作路径,提升思维品质瞿志丽;140-141
“一事一人”写作技法探讨林雪茹;142-143
文教随笔
朴素文字的魅力——读《大堰河——我的保姆》李堂新;144-145
《临安春雨初霁》细读鲁智瑛;146-147
删繁就简,教出“语文味儿”王成相;148-149
初中语文教学开展生命教育的路径陈莉;150-151
提升初中德育课堂效果的案例分析陆雁;152-153
初中学段如何全方位培养学生语文素养刘腾;154-155
教学案例
苦与爱:大堰河的生命底色——《大堰河——我的保姆》文本解析教学案例张伟;密兴艳;156-157
《曹冲称象》拓展阅读教学设计梁艳红;158-160
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第十七届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事
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