目录
名家访谈
新时代语文教师专业素养谈——刘建琼访谈录刘建琼;朱琳;4-11文本·解读
《皇帝的新装》之三元价值摭谈蒋文学;12-19
“出门人”的自我救赎——浅论《祝福》的叙述者“我”叶军;20-23
“我”的确认——论《月夜》中的自我意识徐艳艳;23-26思考
论文章学视野下的高中语文教学解读张硕;27-34
论语文核心素养视野中的言语思维华乐菲;34-39
苏雪林的国文教育观金传胜;39-43课堂·教学
撬动语文教学的支点——“新经验语文”实践探索杨祥明;44-49
基于学科核心素养的《兰亭集序》教学策略探析李兴和;49-54
论文体意识与初中散文的有效教学李双双;丰晓琴;55-58
让培养批判性思维成为语文教学的常态——以几个课堂教学的片断为例徐蕾;59-62
天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——统编教材初中语文古诗文群文阅读的教学策略与实施探微陈洁;63-66
感受诗意芬芳，接受文化哺养——《诗经·氓》教法新探马永刚;66-69
记录在线学习脚印，让语文学习进步看得见邓丽云;70-73
居家学习师生共读共写，切磋琢磨师生共融共生朱小祥;73-76
表里求索，左右勾连——《送东阳马生序》之对比解读束振文;77-80
统编本初中写作教学导学导评模式的建构与实践——以张祖旺执教《学写故事》为例王文莲;80-82
整本书阅读教学应重视学生的需求张晋;83-87
沉浸文义 含菁咀华——《林教头风雪山神庙》教学艺术镜头李翔翥;87-90
核心素养视域下的经典阅读教学策略——以《林教头风雪山神庙》的教学为例李琼仙;91-93教材
叙述时空推进与情感表现——解读高尔斯华绥《品质》的路径张忠森;94-98
祥林嫂的两次工钱汤树枫;99-103
三个意象品父亲——浅析《台阶》中父亲的形象张建军;104-106
自信、反抗与和解——论志贺直哉《清兵卫与葫芦》的基本主题及其延伸邹茜;107-110名师手记
以怀疑的精神教读《怀疑与学问》凌宗伟;111-117语文新锐
《湖心亭看雪》主旨新论喻嘉;118-120
针对性助学在语文阅读教学中的运用策略初探——以《麻雀》一课为例杜航;121-123写作
初探生活实践“四步走”，渐臻生活作文“真境界”——浅谈高中生活作文教学的目标与策略周扬;124-128
以三“尺”思维统摄高中作文教学田小华;129-131考试
对标“评价体系” 助力作文冲刺——基于“中国高考评价体系”的作文备考策略韩亚林;132-135
善用学科思维解实用类文本阅读题——以2019高考全国Ⅲ卷试题为例刘凡珍;136-139
归纳概括题之上位概念的概括陈正祥;139-141语言
文言文阅读如何突破实词瓶颈段均平;142-145案例
为观点提供有力的支撑——“以读促写”“以写带读”读写结合式教学设计邓敏;146-152
文艺论文教学要把活做细——《山水画的意境》教学案例葛小霞;152-157撷英
《祝福》中几种看客梁祎楠;158-159
释“鼎铛玉石”的“铛”蒋丹馨;159
红绡”与“打赏”何伟;160
2020征订启事2
第十五届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事161