目录
名家访谈
最浪漫的事是与学生共读、共写、共进步——张丽钧访谈录张丽钧;石在中;4-11文本·解读
意在言外，形神合一——基于交际视角的《想北平》文本分析周慧明;12-15
品析叙事要素，发展言语思维——以让·乔诺《植树牧羊人》教学为例徐德湖;16-19
如此“动人”——《动人的北平》鉴赏“三部曲”马月亮;20-23课堂·教学
基于语文核心素养的贴近文本思辨阅读张小波;24-30
学习任务群视域下《〈论语〉选读》的三点教学建议贾桂强;30-34
设计问题群的四大立足点韦伟;35-38
依据古典名著发掘作文素材的策略探析杨大忠;38-42
“轻语文”理念下的阅读教学四“趣”赵晓丽;43-46
通过“整读”悟透《水浒传》之悲剧色彩曹海英;王家伦;47-50
诗味总须品中求朱仁标;50-54
基于学生终身发展的写景状物散文阅读教学策略——以《故都的秋》为例深度剖析周铭;白真真;曹素华;55-58
传统家训文化班本课程设计与实施研究徐沛;59-62
“四美”初探直播课新尝试颜婷婷;62-64
在语文教学中谈“情”说“爱”——以《雷雨（节选）》的教学实践为例陈怡;65-67
研学后教理念下小语中年级“交流平台”学习策略研究利小铃;68-70教材
例谈统编初中语文教材二次开发实施路径徐宏寿;71-74
“显出努力的样子”的背影葛筱宁;75-77
“婉约之宗”的豪放之风——从李清照《渔家傲》说开去宋端凯;77-79名师手记
《动物笑谈》备教手记余米曲;80-85思考
新时代语文教师专业发展研究概观——以2015-2019年《高中语文教与学》转载论文为样本黄雪晴;86-90语文新锐
阅读：何妨吟啸且徐行——新课标背景下阅读教学的有效落实王克章;91-94
文化试卷 以文化人 以文育人王崇翔;95-99写作
民国日札写作观的当代启示——以日札写作教学实施策略为中心毛真真;100-105
突破思维桎梏 向写作深处溯进胡其涛;李宝荣;105-108
试析高考任务驱动型作文写作的核心要素程丽华;109-111
我国中小学生写作存在的问题分析朱汉华;112-114语言
语言简明得体与言语交际意愿——《林黛玉进贾府》人物语言解读张忠森;115-118考试
回应评价体系，聚焦关键能力——2019年高考语文全国卷古典诗歌命题特点及启示陈思;119-123
高考群文阅读审辨思维能力的培养策略——以2020年山东、海南新高考阅读材料的指导为例郝敬宏;124-127
突出情境，突显思辨——2020年高考作文备考指导策略之一莫琴琴;128-130案例
地坛之悟，赤子之思——《我与地坛》全文赏读教学案例廖瑾;131-138
问题驱动思维 促进深度学习——杜诗《登高》《登岳阳楼》《蜀相》阅读陈清华;139-148
小说整本书阅读的批读指导——《堂吉诃德》第一部第2章教学设计杨彦虎;149-152撷英
《诗经·氓》中“抱布贸丝”该作何解姚辉;153-154
优化作文评语，激发写作热情赵桂珠;155-156
教师如何给学生作文写评语史国栋;157-159
《关雎》，爱情最美的样子镇锦兰;159-160
语文教学与研究 欢迎订阅 欢迎投稿 2020征订启事2
第十五届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事161